近日，由京領(lǐng)主辦、北京中學(xué)承辦、美國(guó)西部院校協(xié)會(huì)（WASC）戰(zhàn)略合作的“京領(lǐng)2026諾獎(jiǎng)創(chuàng)新論壇暨世界科技高中大會(huì)”順利舉辦。論壇匯聚諾獎(jiǎng)得主、全球院士、國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)代表與知名國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，圍繞科技高中建設(shè)理念、課程落地、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等核心議題展開研討，共探兼具國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)特色的科技教育發(fā)展路徑。
蘇州工業(yè)園區(qū)海歸人才子女學(xué)校作為康科德教育集團(tuán)旗下核心國(guó)際化學(xué)校，總校長(zhǎng)劉舒婧作為科技高中建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐者受邀參會(huì)，在主論壇圓桌環(huán)節(jié)與全國(guó)名校校長(zhǎng)深度對(duì)話，分享學(xué)校在科技育人領(lǐng)域的探索與成果。借此契機(jī)，京領(lǐng)對(duì)劉舒婧校長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)家專訪，系統(tǒng)解讀海歸學(xué)校以“育人為本”打造科技高中的核心邏輯、實(shí)踐路徑與典型案例。
重新定義科技高中：不追技術(shù)本身，培養(yǎng)科技駕馭者
談及科技高中的核心內(nèi)涵，劉舒婧校長(zhǎng)明確提出：科技高中的本質(zhì)不是技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，而是回歸育人初心，培養(yǎng)能理解、駕馭科技并對(duì)社會(huì)福祉負(fù)責(zé)的未來公民。她強(qiáng)調(diào)，未來教育必須從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“能力構(gòu)建”，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)不再是分?jǐn)?shù)，而是能否在真實(shí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案并解決問題。
在海歸學(xué)校，科技教育始終堅(jiān)守“人駕馭技術(shù)”的價(jià)值導(dǎo)向，拒絕讓學(xué)生成為技術(shù)的附庸。例如學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與智能機(jī)器人研發(fā)、生物醫(yī)藥調(diào)研等項(xiàng)目，并非單純學(xué)習(xí)編程、實(shí)驗(yàn)操作，而是聚焦“科技如何服務(wù)生活、解決社會(huì)痛點(diǎn)”——2025屆畢業(yè)生曾依托學(xué)校與新加坡國(guó)立大學(xué)的合作項(xiàng)目，研發(fā)適用于養(yǎng)老場(chǎng)景的輔助機(jī)器人，將工程技術(shù)與人文關(guān)懷結(jié)合，最終斬獲劍橋大學(xué)工程系錄取資格。這種培養(yǎng)模式，正是劉校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的“讓科技有溫度、讓創(chuàng)新有擔(dān)當(dāng)”。
課程建設(shè)邏輯：以真實(shí)問題破題，用跨學(xué)科融合育人
針對(duì)行業(yè)內(nèi)“多學(xué)科簡(jiǎn)單疊加”“科技課=技能課”的誤區(qū)，劉校長(zhǎng)提出，海歸學(xué)校的科技課程以真實(shí)復(fù)雜問題為切入點(diǎn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）為核心載體，打破學(xué)科邊界，同時(shí)嵌入科技倫理教育，實(shí)現(xiàn)“技能+價(jià)值”雙培養(yǎng)。結(jié)合集團(tuán)戰(zhàn)略布局，學(xué)校持續(xù)深化全I(xiàn)B課程體系，搭配諾獎(jiǎng)計(jì)劃專屬課程，以頂級(jí)師資、絕對(duì)小班化、自主選課制，為科技拔尖人才定制培養(yǎng)方案。
1. 真實(shí)問題導(dǎo)向的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
學(xué)校摒棄碎片化知識(shí)教學(xué)，把課堂搬到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中完成知識(shí)的整合與應(yīng)用。
無圍墻學(xué)習(xí)周：學(xué)生走出校園，圍繞“古城保護(hù)中的數(shù)字技術(shù)”“園區(qū)水環(huán)境治理”等真實(shí)課題，融合工程、生物、數(shù)據(jù)科學(xué)、人文社科等知識(shí)，完成調(diào)研、建模、方案設(shè)計(jì)全流程實(shí)踐；
生物科技實(shí)踐：劍橋大學(xué)背景生物教師主導(dǎo)“基因編輯技術(shù)實(shí)踐課”，學(xué)生通過CRISPR技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，憑借扎實(shí)的科研能力斬獲國(guó)際基因工程機(jī)器大賽（iGEM）金獎(jiǎng)。
2. 科技倫理嵌入全教學(xué)過程
劉校長(zhǎng)堅(jiān)持，科技教育必須同步培育責(zé)任意識(shí)。學(xué)校專門開設(shè)人工智能倫理課程，邀請(qǐng)華為蘇州研究院工程師參與課程研發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)AI技術(shù)的同時(shí)，探討數(shù)據(jù)安全、算法公平、技術(shù)倫理邊界等議題，明確“技術(shù)應(yīng)用必須以社會(huì)福祉為前提”的核心準(zhǔn)則。這一設(shè)計(jì)使科技教育不止于技能傳授，更指向完整的價(jià)值判斷體系構(gòu)建。
3. 諾獎(jiǎng)計(jì)劃：頂尖科創(chuàng)人才定制培養(yǎng)
依托康科德教育集團(tuán)資源，海歸學(xué)校打造諾獎(jiǎng)計(jì)劃，構(gòu)建五維導(dǎo)師培養(yǎng)體系：諾貝爾獎(jiǎng)得主擔(dān)任諾獎(jiǎng)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)零距離學(xué)術(shù)對(duì)話；牛劍藤校學(xué)子擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師，陪伴成長(zhǎng)；校長(zhǎng)導(dǎo)師助力戰(zhàn)略視野塑造；升學(xué)導(dǎo)師提供定制化升學(xué)規(guī)劃；學(xué)術(shù)導(dǎo)師全程陪伴學(xué)科深耕。該計(jì)劃聚焦頂尖科技人才培養(yǎng)，與學(xué)校科技高中建設(shè)目標(biāo)高度契合，為學(xué)生沖擊世界頂尖學(xué)府、深耕科創(chuàng)領(lǐng)域筑牢根基。
依托區(qū)域資源：構(gòu)建開放教育生態(tài)，讓實(shí)驗(yàn)室成為成長(zhǎng)場(chǎng)域
“科技高中不是學(xué)校的‘獨(dú)角戲’，必須聯(lián)動(dòng)家庭、高校、企業(yè)，打造無邊界的教育生態(tài)。”劉校長(zhǎng)表示，海歸學(xué)校立足蘇州工業(yè)園區(qū)的科創(chuàng)資源，結(jié)合家長(zhǎng)群體的智庫(kù)優(yōu)勢(shì)，走出了“資源整合、個(gè)性化培養(yǎng)”的特色路徑。
1. 校地校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)科研場(chǎng)景
學(xué)校與多家高校、科研院所深度綁定，為學(xué)生提供沉浸式科研體驗(yàn)：
與蘇州大學(xué)骨科研究所、醫(yī)學(xué)3D打印中心合作，10—11年級(jí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，參與生物材料制備、分子實(shí)驗(yàn)等實(shí)操，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研能力；
與西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院共建創(chuàng)新基地，合作開展PBL與AI融合課題研究，共享師資培訓(xùn)、課程研發(fā)資源；
依托冷泉港實(shí)驗(yàn)室等國(guó)際平臺(tái)，學(xué)生參與前沿科研項(xiàng)目，接觸全球頂尖科創(chuàng)資源。
2. 家長(zhǎng)智庫(kù)+個(gè)性化路徑，拒絕單一化培養(yǎng)
學(xué)校充分激活家長(zhǎng)資源，推出家長(zhǎng)導(dǎo)師計(jì)劃，邀請(qǐng)科研專家、企業(yè)高管走進(jìn)課堂，參與課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目指導(dǎo)。同時(shí)在IB課程框架下，結(jié)合集團(tuán)諾獎(jiǎng)計(jì)劃與“領(lǐng)軍計(jì)劃”，為不同興趣方向的學(xué)生定制發(fā)展路徑：偏向基礎(chǔ)科研的學(xué)生進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室，偏向工程應(yīng)用的學(xué)生參與企業(yè)科創(chuàng)項(xiàng)目，偏向社科交叉的學(xué)生開展科技政策調(diào)研，真正實(shí)現(xiàn)“一人一策”。
劉校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：“科技高中的實(shí)驗(yàn)室絕不是擺設(shè)，而是學(xué)生獲得真實(shí)科研體驗(yàn)、學(xué)會(huì)為他人福祉創(chuàng)造的空間。”從實(shí)驗(yàn)室里的課題探究，到社區(qū)中的科技服務(wù)，海歸學(xué)校始終把“創(chuàng)造向善”作為科技教育的終極目標(biāo)。
從諾獎(jiǎng)創(chuàng)新論壇的圓桌研討，到本次深度專訪，劉舒婧校長(zhǎng)為科技高中建設(shè)勾勒出清晰路徑：以育人為核心、以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)、以生態(tài)資源為支撐。蘇州海歸人才子女學(xué)校隸屬康科德教育集團(tuán)，依托集團(tuán)多元辦學(xué)資源與“諾獎(jiǎng)計(jì)劃”頂尖培養(yǎng)體系，摒棄“重技術(shù)輕育人”的誤區(qū)，持續(xù)深化全I(xiàn)B課程建設(shè)，用有溫度的科技教育，培養(yǎng)既具備硬核科技能力、又兼具人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任感的“科技舵手”。
在僑界智慧、校企合作與集團(tuán)資源的三重滋養(yǎng)下，這所扎根蘇州工業(yè)園區(qū)的國(guó)際化學(xué)校，正持續(xù)輸出科技育人的實(shí)踐樣本，讓一批批具備全球勝任力、心懷社會(huì)福祉的未來科技領(lǐng)袖拔節(jié)生長(zhǎng)。（圖片由京領(lǐng)授權(quán)提供）
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