對于年紀很小的英語初學者，通過閱讀就能學會一門語言嗎？不認識任何字母或單詞，能進行閱讀嗎？不記住發(fā)音、拼寫及語意，能學會單詞嗎？

7月27日，2019國際英語教育中國大會分會場，4位來自蘇州的老師針對這些問題進行了專題研討，展示了培養(yǎng)少兒英語讀寫能力的教學研究和實踐。

來自蘇州科技大學的楊宇紅副教授首先發(fā)言，她強調(diào)了3種幼兒英語啟蒙模式：繪聽繪讀(visually supported audio input)、整存整取(whole language teaching)以及書入書進(book-based learning)。同時，她認為從幼兒的生活體驗角度出發(fā)，從聽開始、聽讀結(jié)合和創(chuàng)造語境化全語言教學十分重要。


楊宇紅老師在發(fā)言

一年來，楊老師的團隊持續(xù)使用系列英語繪本，給孩子提供大量的英語語音輸入，引導孩子進行意義建構(gòu)和溝通交流，并傳授孩子們適合的閱讀技巧指導。她還倡導將英語學習化整為零，遵從“聲音-意義-拼寫”的輸入順序，并將引導幼兒獨立閱讀分為read to、read with和read by三個階段。

接著，來自蘇州科技大學的徐艷老師指出，孩子是天生的模仿者，英語幼教老師需要引導孩子去進行更多的語言積累，從而建立起“聲音-文字”之間的聯(lián)系（sound-letter connection），讓他們逐漸學會一些閱讀策略，最終實現(xiàn)獨立閱讀。

隨后，來自蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院的陳之楓老師，以及蘇州市職業(yè)大學的張璐老師分別用兩組實例具體講述了少兒英語的啟蒙過程。

陳老師認為對于5-6歲初學英語的孩子而言，聽是第一位的。她采取整讀（read holistically）的方法，精心挑選2本繪本和錄音資料；不斷進行他們聽錄音、聽錄音找書本對應頁碼、聽老師敘述找書本對應頁碼等訓練，使得孩子逐漸建立意義建構(gòu)（meaning-making）的意識。

而張老師認為7-8歲初學英語的孩子由于語言認知水平更高，且擅長觀察細節(jié)，因此需要進行互動閱讀（read interactively）訓練。她給孩子們組織圖片討論（picture talk），并對孩子及時的反饋和引導，以此不斷提升孩子的英語能力。


蘇州市職業(yè)大學的張璐老師

結(jié)束前，她們還邀請一位4歲孩子的母親現(xiàn)場講述了其孩子學習英語的各個階段，生動地說明了孩子們其實很喜歡閱讀，而我們需要對其進行正確的引導。

（陳彩霞）