中小學英語教育是英語教育中備受關注的領域。面對少年兒童這一獨特群體，教師們在傳授知識的同時，也應更關注學生的心理發(fā)展與情緒狀態(tài)。

在7月27日的2019國際英語教育中國大會中，廣東外語外貿(mào)大學的呂琳瓊教授提出了“多維參與教學法 (multi-dimensional pedagogy of engagement)”。她認為“學習態(tài)度消極”和“紀律問題”是中學階段學生在英語學習中所面臨的兩大重要問題。要達到高效教學，英語教師必須在教授語言知識的同時將注意力放到學生的習慣、情緒、認知和道德培養(yǎng)上來。


廣東外語外貿(mào)大學呂琳瓊教授

呂琳瓊教授用人類學田野調(diào)查的方法研究了一位初中英語老師一個年度的教學情況。這位英語教師同時擔任班級的班主任。她發(fā)現(xiàn)這位教師在教學實踐中所遇到的種種情況遠非學校中講授的“教學法”可以解決。

呂教授指出，在中國教師與學生關系異常緊密。除了在課堂中作為知識傳授者，在課堂外的各種環(huán)境中教師也經(jīng)常與學生建立各種聯(lián)系，尤其是作為班主任的教師更是深入接觸學生的方方面面。基于此，“言傳身教”是中國教師的傳統(tǒng)準則。換言之，教師以自身來影響學生，包括自身品質(zhì)、個性、習慣等。英語教師不應將自身角色局限于“教授英語知識”，而應在課堂內(nèi)外起到更重要的作用，尤其是利用自身優(yōu)勢，承擔起溝通中西方文化橋梁的作用。運用這種方式，教師可以更好地激發(fā)學生的學習積極性和自主性。

另一方面，上海理工大學的瞿莉莉教授和上海高安路第一小學教師周慈航指出，課堂中積極的情緒狀態(tài)有利于學生的英語學習。根據(jù)教育部發(fā)布的中小學英語新課程標準，讓學生學會控制情緒并形成積極的學習態(tài)度是英語教育的重要目標。然而，學生的情緒狀態(tài)和英語教學質(zhì)量之間的具體關系到底如何呢？愉快的課堂氛圍對于學生英語成績的提高真的有那么大影響嗎？


上海理工大學瞿莉莉教授（左）

對此，瞿莉莉教授和周慈航老師選取了上海一所公立小學中的311名五年級學生作為樣本進行了深入研究。他們?yōu)檫@些學生定制了外語學習樂趣測量表，根據(jù)學生的填寫反饋進行了情緒側(cè)寫，包括總體的學習享受程度和樂趣的不同表現(xiàn)方面。作為衡量標準，他們采集了這311名學生的期末考試成績，進行了情緒與成績相關性的評估。

他們發(fā)現(xiàn)，快樂的情緒和學習成績呈正相關，在期末考試中拿到好分數(shù)的孩子遠比分數(shù)低的孩子更享受英語課堂。孩子們在課堂上感到快樂情緒的原因各有不同，比如“英語課上，我思維活躍”，“英語課上，我學到了有趣的東西”，“英語課上，老師經(jīng)常鼓勵我們”，而課堂上個人自信心的增強是英語成績提高的關鍵因素。


上海高安路第一小學教師周慈航

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。”這句名言在當今社會可謂深入人心。在英語教育方面，“有趣的課堂”也應成為教師追求的目標。讓少年兒童享受課堂、寓教于樂是成就高質(zhì)量英語教育的關鍵。

（黃雪萌）